РЕСУРСНЫЙ КЛАСС — это специальная образовательная модель, которая предполагает инклюзивное образование и индивидуальное обучение детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) или другими ментальными нарушениями. Ресурсный класс обеспечивает право на образование любому ребенку и позволяет организовать обучение каждого ученика в наиболее благоприятной для него среде в соответствии с его особыми образовательными потребностями и возможностями.
РЕСУРСНЫЙ КЛАСС – РАВНЫЕ ПРАВА НА ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ КАЖДОГО РЕБЕНКА
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июля 2017 года № ТС-267/07 «О направлении информации»
Что такое ресурсный класс?
Ресурсным классом может также называться пространственная зона, в которой сосредоточены максимально возможные для образовательной организации ресурсы (организационные, средовые, кадровые), которые способствуют инклюзии ребенка с аутизмом в школьную среду.
Как устроены ресурсные классы?
Для работы ресурсного класса необходимо наличие организованного и оборудованного в соответствии со всеми требованиями помещения, которое также может называться «ресурсной комнатой».
В этом помещении (ресурсном классе/комнате), как правило, выделяют ряд зон:
– рабочее место учителя/специалиста;
– место для проведения так называемого «круга», для приветствия друг друга/ прощания;
– столы для индивидуальных занятий;
– место для групповой работы;
– зона/комната сенсорной разгрузки для снятия напряжения после занятий.
В ресурсном классе могут обучаться и те дети, которые основную часть времени проводят на уроках в общеобразовательном классе, а в ресурсном проводят отдельные часы, и те, для кого обучение в ресурсном классе является основным.
Подходы и методы
Обучение в ресурсном классе позволяет индивидуализировать обучение для каждого ученика. Индивидуальная образовательная программа для учащегося ресурсного класса составляется в соответствии с рекомендациями ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии). При разработке программы также учитываются трудности и потребности ребенка, выявленные в ходе тестирования/углубленной диагностики. Адаптированная образовательная программа разрабатывается и реализуется всеми специалистами, работающими с учеником.
На основании индивидуальных потребностей каждого ученика организуется рабочее место, разрабатывается расписание, выбираются учебные материалы.
Формы работы в классе
Ресурсные классы не являются коррекционными. В ресурсном классе, как и в коррекционном, обучение осуществляется по адаптированным образовательным программам, однако на этом их сходство заканчивается.
Главное отличие заключается в том, что ученики ресурсного класса последовательно включаются в учебную деятельность общеобразовательных классов. Включение ребенка в работу общеобразовательного класса происходит в индивидуальном режиме. Это касается сроков, продолжительности пребывания, выбора уроков, которые посещает ребенок.
В ресурсном классе применяются разные формы обучения: индивидуальная (основная форма), групповая и обучение в естественных условиях.
На индивидуальных занятиях проводится работа по формированию и развитию когнитивных, речевых, игровых и академических навыков. Длительность индивидуального занятия, которое проводит тьютор или другой специалист, зависит от возможностей ребенка и может быть короче обычного урока. Структура индивидуальных занятий также зависит от многих факторов: особенностей ребенка, содержания его адаптированной образовательной программы, индивидуального расписания и расписания общеобразовательного класса.
Групповые занятия — это еще одна форма работы в ресурсном классе. Уроки могут проводить разные специалисты: учитель ресурсного класса, педагог-психолог или тьютор. Групповые занятия направлены на формирование навыков, необходимых для обучения в общеобразовательном классе, закрепление и обобщение знаний, полученных на индивидуальных занятиях, развитие умений социального взаимодействия.
Успешность работы ресурсного класса зависит от слаженной командной работы, которая предполагает четкую структуру и иерархию в группе специалистов, в состав которой включены: тьютор, учитель ресурсного класса, учитель-дефектолог, куратор.
Ключевая роль тьютора
Тьютор может быть рекомендован ребенку как на первых этапах, так и на протяжении всего периода обучения в школе. Помощь тьютора может сокращаться или использоваться фрагментарно по мере адаптации ребенка.
Тьютор сопровождает ребенка на уроках в общеобразовательном классе, при необходимости приходит ему на помощь в выполнении заданий и общении с одноклассниками. Тьютор также помогает адаптировать материал урока в соответствии с особенностями ученика, которого он сопровождает.
Тьютор постоянно находится с ребенком и использует для обучения различные режимные моменты и свободную деятельность ребенка. Это способствует их эффективному закреплению.
В обязанности тьютора входит:
– проведение индивидуальных занятий по формированию новых навыков по конспектам, подготовленным педагогом ресурсного класса/учителем планам-конспектам;
– выполнение учебных планов обычного класса;
– сопровождение ребенка на уроках/групповых занятиях в общеобразовательном классе и на групповых занятиях ресурсного класса;
– помощь ребенку в соблюдении режима учебного дня;
– организация совместной деятельности школьника ресурсного класса с одноклассниками из общеобразовательного класса.
Тьютор необходим, если у ребенка отмечаются трудности регулирования собственного поведения, которые нарушают учебный процесс в классе, есть признаки дезадаптивного поведения, например:
– выраженные агрессивные и аутоагрессивные проявления;
– трудности организации собственной продуктивной деятельности в урочной, внеурочной деятельности, в ходе режимных моментов и самообслуживании;
– ограничения в понимании речи учителя.
Учитель ресурсного класса:
– участвует в составлении и реализации адаптированной образовательной программы ребенка;
– выявляет приоритетные навыки ребенка на данный момент;
– определяет навыки для формирования на индивидуальных занятиях и указывает критерии их усвоения;
– анализирует результаты тестирования, на основе которого составляет и корректирует индивидуальную часть адаптированной образовательной программы;
– анализирует данные наблюдений за поведением обучающихся ресурсного класса; определяет учебные дисциплины, которые школьник с РАС будет изучать совместно с общеобразовательным классом;
– подбирает, адаптирует и модифицирует используемые учебные материалы;
совместно с учителем общеобразовательного класса участвует в организации процесса обучения детей ресурсного класса;
– проводит различные мероприятия по распространению знаний об аутизме и эффективных методах работы с детьми.
Учитель-дефектолог — специалист, который обладает знаниями по психолого-педагогическому сопровождению особых детей. Деятельность учителя-дефектолога направлена на помощь ребенку в освоении адаптированной образовательной программы.
К основным направлениям работы учителя-дефектолога в ресурсном классе относятся:
– формирование базовых предпосылок учебной деятельности (понимание инструкций и заданий, навыки работы по образцу), стереотипа учебного поведения, навыков социального взаимодействия, учебных и коммуникативных навыков;
– развитие представлений о себе и своем социальном окружении, помощь коллегам в адаптации учебных, дидактических материалов и организации образовательной среды, обеспечение методической поддержки учителю класса.
Куратор оказывает помощь специалистам при разработке и корректировке адаптированной образовательной программы и ее индивидуальной части, консультирует по вопросам разработки и реализации поведенческой программы, планов-конспектов, осуществляет помощь в ходе анализа результатов мониторинга и результатов наблюдений за поведением учеников ресурсного класса, проводит консультирование учителя ресурсного класса по вопросам, возникающим в ходе обучения школьников.
В ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЯМ
Федеральный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра. Номер телефона: +7 (495) 619-21-88
- Как предотвратить срыв аутичного ребенка после школьного дня
- Как помочь при сенсорной перегрузке?
- Психологическая безопасность школьников с РАС в Интернете
- Маршрутизатор образования и психолого-педагогического сопровождения обучающихся с РАС
НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ
Ключевые выдержки в части организации обучения, воспитания и психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ, с инвалидностью:
Срок действия: с 1 января 2021 г. до 1 января 2027 г.
2.3.1. Планировка зданий, строений, сооружений должна обеспечивать соблюдение гигиенических нормативов и обеспечивать доступность услуг, оказываемых для инвалидов и лицам с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья).
2.3.2. Допускается предусматривать трансформируемые пространства для многофункционального назначения (трансформируемые) (актовый зал, обеденный зал, рекреации, библиотека, спортивный зал, учебные классы, аудитории) в соответствии с задачами образовательного процесса, при условии их оборудования согласно данным Правилам. Для обеспечения передвижения инвалидов и лиц с ОВЗ по собственной территории и объектам хозяйствующим субъектом должны проводиться мероприятия по созданию доступной среды для инвалидов.
2.4.3. При расположении парт (столов), используемых при организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ и инвалидов, следует учитывать особенности физического развития обучающихся.
Мебель для лиц с ОВЗ и инвалидов должна быть приспособлена к особенностям их психофизического развития, индивидуальным возможностям и состоянию здоровья.
2.4.11. На этаже проживания (обучения, пребывания) инвалидов туалетная и душевая комнаты должны быть оборудованы с учетом обеспечения условий доступности для инвалидов.
3.1.1. Дошкольное образование детей с ОВЗ может быть организовано как совместно с другими детьми, так и в отдельных группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Количество воспитанников с ОВЗ определяется исходя из расчета соблюдения нормы площади на одного воспитанника, а также соблюдения требований к расстановке мебели в соответствии с данными Правилами.
Количество детей в группах компенсирующей направленности не должно превышать:
- для детей с ТНР (тяжелыми нарушениями речи) – 6 детей в возрасте до 3 лет и 10 детей в возрасте старше 3 лет
- для детей с ФФНР (фонетико-фонематическими нарушениями речи) – 12 детей в возрасте старше 3 лет
- для глухих детей – 6 детей для обеих возрастных групп
- для слабослышащих детей – 6 детей в возрасте до 3 лет и 8 детей в возрасте старше 3 лет
- для слепых детей – 6 детей для обеих возрастных групп
- для слабовидящих детей – 6 детей в возрасте до 3 лет и 10 детей в возрасте старше 3 лет
- для детей с амблиопией, косоглазием – 6 детей в возрасте до 3 лет и 10 детей в возрасте старше 3 лет
- для детей с НОДА (нарушениями опорно-двигательного аппарата) – 6 детей в возрасте до 3 лет и 8 детей в возрасте старше 3 лет
- для детей с ЗПРР (задержкой психоречевого развития) – 6 детей в возрасте до 3 лет
- для детей с ЗПР (задержкой психического развития) – 10 детей в возрасте старше 3 лет
- для детей с ЛУО (умственной отсталостью легкой степени) – 10 детей в возрасте старше 3 лет
- для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью умеренной, тяжелой степени – УУО, ТУО) – 8 детей в возрасте старше 3 лет
- для детей с РАС (расстройствами аутистического спектра) – 5 детей для обеих возрастных групп
- для детей с ТМНР (с тяжелыми и множественными нарушениями развития – со сложными дефектами) – 5 детей для обеих возрастных групп
Количество детей в группах комбинированной направленности не должно превышать:
- в возрасте до 3 лет – не более 10 детей, в том числе не более 3 детей с ОВЗ
- в возрасте старше 3 лет, в том числе:
- не более 10 детей, в том числе не более 3 глухих детей, или слепых детей, или детей с НОДА, или детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой степени, или с РАС, или детей с ТМНР
- не более 15 детей, в том числе не более 4 слабовидящих и (или) детей с амблиопией и (или) косоглазием, или слабослышащих детей, или детей, имеющих ТНР, или детей с умственной отсталостью легкой степени
- не более 17 детей, в том числе не более 5 детей с ЗПР, детей с ФФНР
Допускается организация разновозрастных групп компенсирующей или комбинированной направленности для детей от 2 месяцев до 3 лет и от 3 лет и старше с учетом возможности соблюдения в них режима дня, соответствующего анатомическим и физиологическим особенностям детей каждой возрастной группы, с предельной наполняемостью 6 и 12 человек соответственно.
При комплектовании групп комбинированной направленности не допускается смешение более 3 категорий детей с ОВЗ; при объединении детей с разными нарушениями в развитии учитываются направленность адаптированных образовательных программ дошкольного образования и возможности их одновременной реализации в одной группе.
3.4.10. На каждом этаже размещаются санитарные узлы раздельные для мальчиков и девочек, оборудованные кабинами с дверями и умывальниками для мытья рук. Для инвалидов маломобильных групп туалетная комната (кабина) должна быть оборудована с учетом обеспечения условий доступности.
3.4.14. Количество обучающихся в классе определяется исходя из расчета соблюдения нормы площади на одного обучающегося, соблюдении требований к расстановке мебели в учебных кабинетах.
Комплектование классов (групп) обучающихся с ОВЗ проводится в зависимости от указанной в пункте 3.1.1 данных Правил категории обучающихся.
Образование обучающихся с ОВЗ может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Площадь учебных кабинетов без учета площади, необходимой для расстановки дополнительной мебели (шкафы, тумбы и другие) для хранения учебных пособий и оборудования рабочего места преподавателя, должна рассчитываться следующим образом:
- не менее 2,5 м2 на одного обучающегося при фронтальных формах занятий
- не менее 3,5 м2 на одного обучающегося при организации групповых форм работы и индивидуальных занятий
Предельная наполняемость отдельного класса (группы), группы продленного дня для обучающихся с ОВЗ устанавливается в зависимости от нозологической группы:
- для глухих обучающихся – 6 человек
- для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха – 10 человек
- для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха – 6 человек
- для слепых обучающихся – 8 человек
- для слабовидящих обучающихся – 12 человек
- для обучающихся с ТНР (тяжелыми нарушениями речи) – 12 человек
- для обучающихся с НОДА (нарушениями опорно-двигательного аппарата) – 10 человек
- для обучающихся, имеющих ЗПР (задержку психического развития) – 12 человек
- для учащихся с УО (умственной отсталостью / интеллектуальными нарушениями) – 12 человек
- для обучающихся с РАС (расстройствами аутистического спектра) – 8 человек
- для обучающихся с ТМНР (с тяжелыми множественными нарушениями развития, со сложными дефектами) – 5 человек
Количество обучающихся с ОВЗ устанавливается из расчета: не более 3 обучающихся с ОВЗ при получении образования совместно с другими учащимися.
3.4.15. В общеобразовательных организациях, работающих в две смены, обучение 1, 5, 9 – 11 классов и классов для обучающихся с ОВЗ проводится в первую смену.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков и обучение в три смены не допускается. Занятия второй смены должны заканчиваться не позднее 19 часов.
3.4.16. Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляющих суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей учащихся и их физиологических потребностей.
Урочная деятельность обучающихся с ОВЗ организуется по 5 дневной учебной неделе, в субботу возможно проведение внеурочной деятельности.
С целью профилактики переутомления в годовом календарном учебном плане обучающихся должно быть предусмотрено чередование периодов учебного времен, сессий и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры
- для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической культуры
- для обучающихся 5 – 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся 7 – 11 классов – не более 7 уроков
Для предупреждения переутомления в течение недели обучающиеся должны иметь облегченный учебный день в среду или в четверг.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять не менее 30 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых осуществляется по СИПР (специальной индивидуальной программе развития).
Для слабовидящих обучающихся 1 – 4 классов при различных видах учебной деятельности продолжительность непрерывной зрительной нагрузки не должна превышать 10 минут, для слабовидящих обучающихся, осваивающих образовательные программы основного общего и среднего общего образования – не более 15 минут.
Для обучающихся с остаточным зрением для усвоения учебной информации по рельефной системе Брайля должны чередоваться тактильное восприятие информации – не менее 2 раз за урок с непрерывной зрительной работой – по 5 минут.
3.9.2. Объем учебных занятий и практики не должен превышать 36 академических часов в неделю. Расписание занятий составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности и в соответствии со шкалой трудности учебных предметов. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется на всю учебную неделю.
3.11.2. Дети-инвалиды и дети с ОВЗ принимаются в организации, в которых созданы соответствующие условия для их пребывания.